Метод проектов как средство формирования патриотических ценностей курсантов военных вузов

Преподавателям современных высших учебных заведений, в том числе и военных вузов, часто приходится искать пути повышения эффективности обучения. Цель высшего военного образования определяется как «формирование будущего офицера как гражданина, глубоко преданного своему Отечеству, обладающего высокими нравственными и профессионально значимыми качествами» [6, с. 272]. Важным для становления будущего офицера периодом является его обучение в военно-учебном заведении, когда происходит не только овладение профессией, получение специальности, но и определение жизненных целей и ценностных приоритетов.

Актуальность формирования патриотических ценностей курсантов объясняется как требованиями социально-политической ситуации, так и руководящих документов МО РФ, что, в свою очередь, логически вписывается в требования учебных программ.

Одним из методов, которые позволяют эффективно обеспечить процесс формирования ценностей, является метод проектов. На сегодняшний день, данный метод остается актуальным для педагогов, что подтверждается рядом публикаций, посвященных его применению в учебных заведениях применительно к различным категориям обучающихся. Метод проектов предоставляет широкие возможности для воспитания в целом и для формирования ценностей обучающихся в частности. Это подтверждено рядом исследований, в которых обосновывается эффективность проектной деятельности для формирования межкультурных ценностных ориентаций подростков [3, с. 14-15], патриотизма школьников [1, с. 195], гражданско-патриотических ценностей студентов [8, с. 15], а также при организации творчества курсантов [11, с. 8-9, 4, с. 3]. Авторов интересовал вопрос оценивания проектов, что является важным этапом во всей работе обучающихся [2, с. 140]. В связи с этим, остается перспективным, но не до конца изученным вопрос формирования патриотических ценностей курсантов военных вузов с применением метода проектов.

Целью настоящей статьи является рассмотрение метода проектов как средства формирования патриотических ценностей курсантов военных вузов, а именно: описание поэтапной деятельности по подготовке проекта с точки зрения преподавателя и обучающихся, указание критериев оценивания уровней сформированности патриотических ценностей.

По определению Е.С. Полат, метод проектов «всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную или групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени» [9, с. 57].

Следует отметить, что в мировой педагогической мысли метод проектов не является принципиально новым. Дж. Дьюи, один из основоположников данного метода, подчеркивал необходимость строить обучение на активной основе, в соответствии с личным интересом обучаемого в знаниях. С этой целью преподаватель обозначает знакомую и значимую для обучающегося проблему, решение которой он осуществит с применением имеющихся знаний, а также новых, полученных в той или иной области. В результате работа над проектом стимулирует интерес курсантов к определенным проблемам, и через ее решение демонстрирует практическое применение полученных знаний, а также неизбежно предполагает выработку положительного эмоционального отношения к патриотическим ценностям, осознание их личностной значимости. В свою очередь, итоговое представление проекта предполагает анализ собственной деятельности обучающимся.

Многие современные учёные берут за основу классификацию типов проектов, предложенную Е.С. Полат: по характеру доминирующей в проекте деятельности и по предметно-содержательной отрасли [10, с. 3]. Считаем наиболее целесообразными для целей нашего исследования творческий, исследовательский, поисковый и информационный типы проектов, предполагающие работу обучающегося по сбору информации, обобщению фактов. Это расширит знания обучающихся, повысит их информированность в области истории и традиций страны, в соответствии с темой проекта.

В отношении предметно-содержательной отрасли интеграция предметных областей (например, иностранного языка и истории Отечества) будет в большей степени способствовать системному пониманию обучающимися сути проекта. Работа над проектом предполагает включение курсантов в учебную и внеучебную работу, содержательно связанную с «развитием патриотических качеств», активизацией осмысления «культурно-исторического наследия», с осознанием «ответственной гражданской позиции как патриота своей Родины» [5, с. 72].

Применительно к формированию патриотических ценностей курсантов военных вузов, подготовка проекта предполагает разработку и представление проекта на английском языке, что позволит реализовать его ценностно-формирующий потенциал. Подготовка проекта способствует более глубокому осмыслению патриотических ценностей, поскольку активизирует интерес к проблеме, стимулирует к внутреннему переживанию ценностей, к определению собственной позиции.

Цель подготовки проекта – ориентация курсантов на дальнейшее осознание, осмысление содержания патриотических ценностей, поддержание дальнейшей мотивации, а также на практическую деятельность на основе патриотических ценностей.

Представление проектов, в ходе которого предполагается их обсуждение, является не только частью всей деятельности по подготовке проекта, но и диагностическим средством, позволяющим выявить, насколько курсант осознает значимость для себя патриотических ценностей, строит свою деятельность на их основе. Работа над проектом включает три этапа:

1. подготовительный;
2. основной;
3. заключительный.

Важная роль в организации подготовки проекта принадлежит преподавателю, но его деятельность в зависимости от этапа подготовки меняется [13, с. 117-118], что отражено в таблице (табл. 1).

Таблица 1

Деятельность преподавателя и обучающихся на различных этапах подготовки проекта

На первом этапе обучающимся предоставляется возможность выбрать тему проекта из списка, представленного преподавателем или предложить свою тему. Основным критерием при выборе темы служит познавательный и практический интерес к конкретной теме. Проект может выполняться как группой курсантов, так и индивидуально.

Целесообразно предусматривать индивидуализацию обучения, обусловленную существующими различиями в исходных уровнях владения курсантами иностранным языком. При работе с военно-историческими событиями необходимо создавать атмосферу заинтересованности, поощрять проявление инициативы, самостоятельности.

После выбора темы проекта самостоятельная работа обучающегося по его выполнению начинается на втором этапе. Курсанты готовят проект в форме доклада по предлагаемым темам, исходя из типологии: творческий, исследовательский, поисковый и информационный:

• How to be a patriot? / Как быть патриотом?
• Where do heroes come from? / Откуда приходят герои?
• Does patriotism still matter? / Патриотизм все еще имеет значение?
• My family and the Great Patriotic War / Моя семья и Великая Отечественная война.
• We remember the heroic feat/ Мы помним подвиг.
• I will remember / Я буду помнить.
• What is patriotism? / Что такое патриотизм?
• Why do we remember the Victory? / Почему мы помним о Победе?
• The past shouldn’t be forgotten / Прошлое не должно быть забыто.
• I am a patriot of my country / Я – патриот моей страны.
• Hero Cities / Города – герои.

На третьем этапе выполнения проекта обучающиеся представляют доклад об основных положениях проекта на английском языке, сопровождая выступление мультимедийной презентацией. Мультимедийная презентация служит для большей наглядности предъявления материалов выступления и должна содержать не больше 15 слайдов. Основное содержание слайдов презентации должно включать имя автора, тему его работы. Последующие слайды раскрывают тему работы на основе собранного материала. Наглядность может быть обеспечена при помощи иллюстраций, графиков, схем, таблиц, в зависимости от особенностей конкретной выбранной темы. В конце представляются итоги проделанной работы.

Внеаудиторным мероприятием, на котором курсанты представляют результаты своих проектов, является военно-научная работа курсантов. Например, к заседанию военно-научной секции, приуроченному к 9 мая – Дню Победы, курсанты готовят текст выступления заранее и уточняет его основные положения с преподавателем. Основные части выступления могут включать:

I. Введение. Introduction.

Цель этапа – предоставить информацию о теме проекта (The title of my project is... / Название моего проекта …) и обосновать ее выбор (I’ve chosen this project because... / Я выбрал этот проект, потому что …). Обучающийся использует следующие фразы на английском языке: I am interested in... / Я заинтересован в...; I know a lot about... / Я много знаю о...; I want to start with... / Я хочу начать с...

II. Основная часть. Main part.

Цель данного этапа – представить основные положения, касающиеся выбранной темы: I’d like to tell you about... / Я хотел бы рассказать вам о...; I want to draw your attention to... / Я хочу обратить ваше внимание на...; As you know... / Как вы знаете...

III. Заключение. Conclusion.

Цель этапа – сделать вывод, подвести итог (To sum up... / Подводя итог, ...), выразить собственную точку зрения на выбранную тему (In conclusion, I’d like to say... / В заключение, я хотел бы сказать...; All in all... / В целом (в общем)…).

Длительность выступления – не более 5-7 минут, после чего следует обсуждение доклада, преподаватели и аудитория (состоит из курсантов и преподавателей) задают вопросы докладчику по теме проекта. Примерные фразы для обсуждения проектов могут быть следующими:

• Why have you chosen this theme? Why is it important for you? / Почему Вы выбрали эту тему? Почему она важна для вас?
• What conclusions have you drawn after completing your project? / К каким выводам Вы пришли после завершения проекта?
• Can you explain why...? / Можете ли Вы объяснить, почему...?

При необходимости преподаватель может помочь курсантам наводящими вопросами: prove …, explain…, define…, prove your point of view, give arguments, что предполагает привлечение личностных ценностей для ответа на поставленный вопрос.

В процессе заседания предполагается максимальная активность обучающихся: как докладчика, так и аудитории. Смещение акцента происходит в сторону мыслительной деятельности курсантов, их умения раскрыть тему проекта, формулировать выводы:

• In my view/opinion, ... / По моему мнению, ...
• Well, I must say... / Я должен сказать...
• I’d like to say... / Я бы хотел сказать...
• It seems to me... / Мне кажется...

По окончании представления проектов всеми обучающимися, происходит оценка проектной деятельности по двум направлениям: оценка содержания проекта и оценка защиты проекта. При выступлении учитывается правильность речи, умение обучающегося реагировать на вопросы, аргументировать свой ответ, курсанты преодолевают психологический барьер, закрепляют полученные знания [7, с. 252].

Поскольку работа над проектом направлена на формирование патриотических ценностей, то оценка уровня их сформированности происходит по следующей шкале: ценностно-творческий, мотивационно-ценностный, базово-ценностный [12, с. 736]. Уровни сформированности патриотических ценностей курсантов представлены в таблице (табл. 2).

Таблица 2

Уровни сформированности патриотических ценностей

Баллы выставляются, исходя из степени наличия указанной характеристики: 1 балл – характеристика выражена слабо; 2 балла – характеристика выражена средне; 3 балла – характеристика выражена высоко. На основе проведенной опытно-экспериментальной работы можно предположить, что патриотические ценности курсантов будут сформированы в соответствии со следующими показателями:

• ценностно-творческий уровень: не менее 10-12 баллов;
• мотивационно-ценностный уровень: не менее 7-9 баллов;
• базово-ценностный уровень: не менее 4-6 баллов.

Таким образом, метод проектов является эффективным средством формирования патриотических ценностей курсантов военных вузов. Данный метод позволяет ориентировать курсантов на дальнейшее осознание, осмысление содержания патриотических ценностей, поддержать дальнейшую мотивацию, а также организовать практическую деятельность на основе патриотических ценностей. Важная роль в организации подготовки проекта принадлежит преподавателю, но его деятельность и степень самостоятельности курсанта в зависимости от этапа подготовки меняется. На заключительном этапе курсант представляет свой проект перед другими обучающимися и преподавателями, происходит оценка выступления курсанта и содержательной стороны проекта. Уровни сформированнности патриотических ценностей качественно отличаются друг от друга, а предложенная в данной статье таблица оценивания позволяет выразить их оценку в баллах.

1. Бородина О.А. Организация проектной деятельности в школе как средство формирования патриотизма у обучающихся // Историко-педагогические чтения. 2020. № 24. С. 195-200.
2. Дыбкова Л.Н., Остапенко Э.А. Подготовка и оценивание учебного проекта в вузе // Вестник Брянского государственного университета. 2014. № 1. С. 139-143.
3. Захарова О.О. Проектная деятельность в процессе формирования межкультурных ценностных ориентаций подростков // Ярославский педагогический вестник. № 2. 2016. С. 14-18.
4. Клепацкая И.Н. Метод проектов как эффективное средство учебной и творческой деятельности курсантов при обучении иностранному языку. Режим доступа: https://interactive-plus.ru/e-articles/428/Action428-464100.pdf. (Дата обращения: 11.05.2021).
5. Колмакова М.В. Патриотическое воспитание курсантов в процессе изучения дисциплины «Иностранный язык» // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Наука и социум». 2018. С. 69-73.
6. Ларина Т.В., Терентьев А.О. Роль иностранного языка в жизни военного специалиста // Развитие личности как стратегия современной системы образования: материалы международной конференции. Воронеж, 2016. С. 271-276.
7. Ларина Т.В., Неровная Н.А., Калгина Е.А. Повышение качества обучения курсантов военных вузов с учетом гендерного подхода // Мир науки, культуры, образования. № 3 (82). 2020. С. 252-254.
8. Макарова Е.А. Формирование гражданско-патриотических ценностей у будущих педагогов средствами проектной деятельности: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Белгород, 2014. 24 с.
9. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / под ред. Е.С. Полат. Москва: Академия, 2009. 268 с.
10. Пелагейченко Н.Л. Метод проектов. Классификация и структура школьных проектов // Технология, все для учителя. 2012. № 4. С. 2-8.
11. Сурков М.А. Педагогические условия организации индивидуального творчества курсантов в воспитательном процессе военного вуза на основе проектной деятельности: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Воронеж, 2019. 24 с.
12. Суханова А.С. Уровни сформированности патриотических ценностей курсантов в образовательном процессе военного вуза // Тамбов: Грамота. № 6. 2020. С. 734-737.
13. Щукин А.Н. Современные интенсивные методы и технологии обучения иностранным языкам: Учебное пособие. Москва: Филоматис, 2008. 188 с.