Механизм формирования компетенций руководителя подразделения у курсантов

Введение

Военное образование, в силу своего особого статуса, имеет некоторые особенности, которые присущи только ему и никакому другому отраслевому образованию. Безусловно, что для формирования компетенций руководителя необходимо дополнительное время к бюджету учебного времени, отведенного на освоение специальности. Поэтому в военных вузах, особенно на первых курсах, внеаудиторное время максимально используется для формирования таких компетенций. Этот временной запас на пятилетнем периоде обучения достаточен для того, чтобы каждому курсанту предоставить возможность "побывать в роли" рядового военнослужащего, командира отделения, заместителя командира и командира взвода, роты и им равных воинских структур при проведении большого числа элементов распорядка дня в войсках. Полномочия, которые даются командирам всех уровней в силу особого статуса военной отрасли, обусловливают их высокие морально-психологические качества, которые может сформировать только уклад воинской службы.

Анализ современного состояния процессов формирования у курсантов военных вузов компетенций руководителя подчиненного воинского подразделения свидетельствует о том, что реализация особенностей военного образования в военных вузах МО РФ в настоящее время сталкивается с достаточно серьезными трудностями организационного и методического характера. Реформы начала нового тысячелетия, связанные с упразднением элементов воинского уклада в военных вузах, практически привели к выхолащиванию особенностей военного образования. В настоящее время начальники курсов и офицеры курсового звена приступают к планированию мероприятий из Комплексного плана привития командно-методических навыков (КМН), когда расписание занятий по учебному плану основной образовательной программы уже составлено и утверждены все Планы работ по видам деятельности, обеспечивающим безопасность военной службы, труда и быта. Свободных "временных окон" остается мало для того, чтобы качественно спланировать мероприятия для формирования КМН у курсантов. Конечно же, такие планы создаются, но низкая эффективность их реализации закладывается априори и кроется в "остаточном" планировании. Отметим и отсутствие методического обеспечения для курсантов, выступающих в роли руководителей при проведении мероприятий распорядка дня. Кроме того, имеет место и противоречие между фактическим наличием должности офицеров курсового звена и отсутствием у назначаемых офицеров компетенций для эффективной работы в учебных подразделениях военного вуза.

Объект и методы исследования

Целью исследования является обеспечение высокого качества подготовки выпускников военных вузов. Объектом – система подготовки военных специалистов, предметом – механизмы формирования компетенций управления во внеучебное время. Методы исследования: анализ педагогической литературы и результатов исследований по смежной тематике; обобщение теоретических положений, качественный анализ компетентностных моделей и учебных планов подготовки; уточнение организационно-педагогических условий формирования компетенций управления подразделением. Выбор методов исследования определялся спецификой системы подготовки будущих офицеров, характером поставленных исследовательских задач, а также возможностями дальнейшего экспериментального исследования.

Методологическую основу исследований составляют положения акмеологического и вариативного подходов становления профессионализма и компетентностного подхода в высшем образовании: В.А. Беликов [1], В.Г. Михайловский [4], Е.В. Борисова [2], Д.А. Новиков [8], А.А. Вербицкий [3], И.А. Зимняя [6], И.С. Дробот [5], М.В. Кларин [7], Г.Ф. Утробин [9, 10].

Результаты и обсуждение

Каковы же причины низкой эффективности формирования значимых атрибутов военного образования, в частности, компетенций руководителя подразделения? Первая причина кроется в принципе "остаточного" планирования мероприятий распорядка дня, на которых курсант прививает себе необходимые умения для формирования компетенций по управлению подразделением в мирное время. Такой этап рассматривается в рамках основной образовательной программы как пролонгированные практические занятия по соответствующим дисциплинам учебного плана.

Вторая причина обусловлена отсутствием соответствующего методического обеспечения для курсантов, выступающих в роли руководителей при проведении мероприятий распорядка дня. Если считать, что для курсанта, прививающего себе навыки проведения элементов распорядка дня, факт участия в запланированном мероприятии является практическим занятием некоторой учебной дисциплины (военно-специальной, гуманитарной, социально-экономической) во внеаудиторное время, то должны быть доработаны соответствующие фрагменты рабочих программ этих дисциплин и соответствующие им фрагменты тематических планов, посвященные данным "практическим занятиям". Это обстоятельство позволяет составлять последовательности прохождения указанных дисциплин с учетом элементов распорядка дня и, следовательно, позволит согласовать все занятия, включая элементы и мероприятия, где курсант выступает в качестве "преподавателя" (будущего руководителя подчиненного подразделения).

Перечисленные причины низкой эффективности реализации плана привития курсантам атрибутов воинской службы, как составной части компетенций руководителя, устраняются соответствующей коррекцией локальных нормативных актов военного вуза и методической разработкой дополнительных учебно-методических материалов в учебно-методических комплексах соответствующих образовательных дисциплин.

Рассмотрим алгоритм и содержание пошаговых действий по "встраиванию" плана формирования компетенций управления на первичных должностях подчиненным подразделением в мирное время в структуру учебного плана основной образовательной программы.

Первый шаг. Разрабатываются технологические карты (табл. 1) формирования компетенций по управлению подразделением у курсантов 1-го курса как солдата (таблица 1). В карте отмечаются сопутствующие знания, умения, а также дисциплины «Общевоинские уставы ВС РФ», «Строевая и огневая подготовка» (ОВУ, СП и ОП), в которых даются знания. Мероприятия внеучебного времени объединяют перечень, где они реализуются, кто проводит занятия и оценивает компетенции.

Таблица 1

Технологическая карта формирования компетенций по управлению курсантов 1-го курса (фрагмент)

На первом курсе по дисциплинам ОВУ, СП и ОП, «Физическая подготовка», «Отечественная история», другие гуманитарные и социально-экономические дисциплины добавляются практические занятия за счет внеаудиторного времени.

В частности, в рабочей программе дисциплин ОВУ и СП ОП планируется N практических занятий (тренажи по 45 мин) по тематике, определенной кафедрой общевоенных дисциплин и вносятся в тематический план дисциплины в первом семестре; соответствующие практические занятия в формате тренажей разрабатываются кафедрой (преподавателями, ведущими дисциплину) и проводятся по вторникам. Заметим, что здесь N – число курсантов по этой же специальности на 2-м курсе. Для составления расписания занятий по данной дисциплине в учебную часть подается план-график последовательности прохождения дисциплины, где офицером курсового звена напротив каждого ПЗ-тренажа вписывается ФИО курсанта 2-го курса, который будет проводить данный тренаж. Таким образом, за год каждый курсант лично проведет один тренаж в полном объеме и будет оценен курсовым офицером, который в обязательном порядке присутствует на занятии и, в случае слабой подготовленности курсанта, лично проводит этот тренаж.

Аналогично «увеличиваются» на часы практических занятий и другие дисциплины различных блоков. «Отечественная история» и другие гуманитарные и социально-экономические дисциплины 1-го курса за счет мероприятий культурно-просветительского характера. По дисциплине "Педагогика и психология" планируются M занятий по исследованию социально-психологических процессов в подразделении, где M – количество курсантов на 4-м курсе данного направления подготовки. Отметим, что учебная дисциплина читается на 4-м курсе, однако на 1-м курсе необходимо спланировать проведение занятий, на котором каждый курсант 4-го курса проводит с первокурсниками одно практическое занятие-исследование социально-психологических процессов в подчиненном подразделении. При этом, на старших курсах планирование внеаудиторного времени проводится с учетом того, чтобы курсанты, проводящие занятия на младших курсах, не назначались в наряд.

Оценивание компетенции по управлению подразделением в мирное время проводится в следующем объеме:

• каждый курсант 1-го курса отработает командно-методические навыки солдата одиночно, в строю, с оружием и без оружия, примет участие в спортивно-массовых, культурно-просветительских и информационных мероприятиях, совершенствует навыки несения службы дневальным и часовым;
• каждый курсант 2 курса проведет, как командир отделения, одно мероприятие спортивно-массового характера, один тренаж по общевоенной подготовке;
• каждый курсант 4-го курса, как командир взвода, проведет одно занятие на 1-м курсе по исследованию социально-психологических процессов в подразделении.

Похожий механизм реализуется при разработке технологических карт формирования компетенций по управлению подразделением в мирное время у курсантов 2-го курса как солдата и как командира отделения, согласованные по месту и времени с действиями курсантов 1-го курса (табл. 2).

Таблица 2

Технологическая карта формирования компетенций у курсантов 2-го курса (фрагмент)

На втором курсе формирование и контроль компетенции по управлению подразделением в мирное время реализуются в следующем объеме:

• курсанты 2-го курса прививают себе навыки солдата при выполнении элементов распорядка дня при подъеме, отбое, при приеме пищи, проведении вечерних мероприятий, при действиях в особых случаях, а также умения разводящего и дежурного по роте;
• курсанты 3-го курса формируются как командиры взвода (начальники расчетов) при контроле элементов распорядка дня, проведения занятий по боевой подготовке и тренажей по строевой подготовке в составе взвода с курсантами 2 курса; контроля ведения ротного хозяйства на 2-м курсе и т.д.

Далее разрабатываются технологические карты формирования компетенций по управлению подразделением в мирное время у курсантов 3-го курса как командира взвода, согласованные по месту и времени с действиями курсантов 1-го и 2-го курсов. Компетенции по управлению подразделением в мирное время на 3-м курсе формируются и контролируются в следующем объеме: по фронтальному контролю элементов распорядка дня, начальника внутреннего караула, помощников дежурного по факультету, а также компетенции командира взвода (начальника расчета) при проведении занятий по боевой подготовке и тренажей по строевой подготовке в составе взвода с курсантами 2 курса; контроля ведения ротного хозяйства на 2-м курсе.

И, наконец, построим технологическую карту формирования компетенций по управлению подразделением в мирное время у курсантов 4-го курса как командира роты (начальника отделения), согласованную по месту и времени с действиями курсантов 1-го, 2-го и 3-го курсов (табл. 3).

Таблица 3

Технологическая карта формирования компетенций у курсантов 4-го курса (фрагмент)

При формировании компетенций командира роты в военном вузе в первую очередь даются прочные знания и прививаются умения. Сами же компетенции командира роты в военном вузе формировать нецелесообразно, так как выпускники попадают в войска на разные должности. Экономия внеаудиторного времени за счет этого позволяет более прочно сформировать компетенции командира взвода по управлению подразделением в мирное время. Боевая подготовка в войсках за 1-2 года разовьет управленческие компетенции выпускника вуза до уровня компетенций командира роты по управлению ротой на основе имеющихся знаний и умений.

Второй шаг. Доработка кафедрами общевоенных и гуманитарных и социально-экономических дисциплин рабочих программ и тематических планов по следующим дисциплинам: физическая подготовка; гуманитарные и социально-экономические 1-го и 2-го курсов; управление подразделением в мирное время, а также разработка учебно-методических материалов для проведения внеаудиторных занятий, внесенных в тематические планы указанных дисциплин.

Третий шаг. Определение последовательности и составление расписания занятий для "расширенных" дисциплин, в которых дополнительные занятия, проводимые во внеаудиторное время, имеет такой же приоритет, как и аудиторные занятия. Корректировка ситуационных задач на итоговом междисциплинарном экзамене для оценки уровней компетенций по управлению подразделением в мирное время.

Заключение (выводы)

Формирование профессиональных качеств офицера, как руководителя воинского подразделения, осуществляется в едином компетентностном формате. Рассмотренный вариант решения задачи по формированию и развитию компетенций по управлению подразделением в мирное время возможен, если реализацию механизма "встраивания" будут осуществлять не только преподаватели общевоенных, гуманитарных и социально-экономических дисциплин, так как для формирования компетенций по управлению подразделением в мирное время на первичных должностях достаточно возложения функции планирования и контроля проведения мероприятий с курсантами во внеаудиторное время на офицеров курсового звена. Предложенная методика реализации механизма формирования у курсантов компетенций по управлению подразделением в мирное время не только открывает перспективы профессионального роста выпускников в будущем, но и обусловливает потребность в повышении квалификации офицеров, назначенных на должности офицеров курсового звена.

Механизм построения технологических карт формирования компетенций может быть использован не только в военном образовании, но и в гражданских вузах для построения целостного педагогического процесса по развитию коммуникативных и soft-skils компетенций в рамках внеаудиторных занятий.

1. Беликов В.А. Образование. Деятельность. Личность: монография. / В.А. Беликов. – М.: Академия Естествознания, 2010. – 310 с.
2. Борисова Е.В. Квалиметрия компетенций: методологические подходы и методы. Монография. / Е.В. Борисова. – Тверь, РИЦ ТвГТУ, 2011. – 152с.
3. Вербицкий А.А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения: монография. / А.А. Вербицкий - М.: МО РФ, Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. – 243с.
4. Военная акмеология и кибернетика: учебное пособие / под общей редакцией В.Г. Михайловского, О.И. Карпова. – Балашиха: ВА РВСН имени Петра Великого, 2017. – 216 с.
5. Дробот И.С. Индивидуализация профессионального становления офицерских кадров // Alma mater (Вестник высшей школы) – 2011. – №11. – С.45-52.
6. Зимняя И.А. Социально-профессиональная компетентность как целостный результат профессионального образования (идеализированная модель) / И. А. Зимняя // Кн. 2. Уфа: – 2005. – С.10-19.
7. Кларин М.В. Инновационные модели обучения. Исследование мирового опыта. Монография. / М.В. Кларин – М.: Луч, 2016. 640с.
8. Новиков Д.А. Теория управления образовательными системами. / Д.А. Новиков – М.: Народное образование. 2009. 416 с.
9. Утробин Г.Ф., Ковальчук О.Н. Обоснование профессионально-специализированных компетенций офицеров курсового звена современного военного вуза / НТС «Известия» – Балашиха: ВА РВСН им. Петра Великого, 2019. – № 287. С.388-396.
10. Утробин Г.Ф., Фасоля А.А. Методика разработки программ подготовки научно-педагогических кадров в адъюнктуре на основе ФГОС третьего поколения // Мир образования. Образование в мире. - 2015, №1. С. 57-63.